viver é uma arte então viva intensamente.

Universidade estadual do maranhão-UEMA

Centro de estudos superiores de Caxias-CESC

Curso: pedagogia

Disciplina:

Professor: Allan James

Acadêmica: kesyane soares franco

Tiane Cardoso silva

ROJETO EDUCACIONAL

CAXIAS-MA

JUN/2012

Universidade estadual do maranhão-UEMA

Centro de estudos superiores de Caxias-CESC

Curso: pedagogia

Disciplina:

Professor: Allan James

Acadêmica: kesyane soares franco

Tiane Cardoso silva

A UTILIZAÇÃO DE TANGRAN PARA O QUADRO CRIATIVO (percebendo e construindo formas)

Projeto educacional apresentado para a

unidade integrada municipal São Pedro

                                  Vem para trazer a construção do conhe-

cimento para a formação de valores

dos alunos.

 SUMÁRIO

1 INTRODUÇÃO.................................................................................................  4

2 JUSTIFICATIVA.............................................................................................    5

3 OBJETIVOS...................................................................................................     5

3.1 Ob1jetivo Gera..............................................................................................  6

3.2 Objetivos Específicos....................................................................................  6

4  REFERENCIAL TEÓRICO..............................................................................  7

5 METODOLOGIA................................................................................................ .8

6 RECURSOS.......................................................................................................  8

7 CRONOGRAMA.................................................................................................  8

7 AVALIAÇÃO......................................................................................................... 9

8 REFERÊNCIAS...................................................................................................10

1 INTRODUÇÃO

O projeto a seguir objetivou-se fazer reflexões sobre o uso dos tangram com suporte de ações, para facilitar a aprendizagem matemática dos alunos do 4º ano do Ensino Fundamental, na U.I.M.São Pedro. É necessário refletir sobre as possibilidades que se abrem quando, em sala de aula, são explorados os recursos da matemática usando a vivência do aluno.

 No que diz respeito à Instituição Escolar enquanto instituição social percebe-se que foi concebida por muito tempo, como instrumento de adaptação do homem ao meio, tendo como preocupação do homem ao meio, tendo como preocupação precipita a transmissão de uma gama de informações, desvinculadas do contexto sócio histórico, como pode constatar, por exemplo, o trabalho com a tabuada eletrônica no Ensino da Matemática.

 

2 JUSTIFICATIVA

A escola, preocupada com a construção do conhecimento e com a formação de valores, deve estabelecer procedimentos metodológicos que possibilitem criança a desenvolver habilidades como: saber ouvir, expressar suas idéias com coerência, saber cuidar do material pessoal e coletivo , respeitar regras Buscar estratégias próprias para resolver problemas, ler diferentes tipos de textos,escritos ou imagéticos e relacionar-se com o outro com base no respeito e na cooperação. Acreditamos que o desenvolvimento dessa habilidade é fundamental para a formação de pessoas felizes e integras no meio social, e no ambiente físico em que vivem.

Segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN):

Os jogos constituem uma forma interessante de propor problemas, pois permitem que estes sejam apresentados de modo atrativo e favorecem a criatividade na elaboração de estratégias de resolução e busca de soluções, além de possibilitar a construção de uma atitude positiva perante os erros, uma vez que as situações sucedem-se rapidamente e podem ser corrigidas de forma natural, no decorrer da ação, sem deixar marcas negativas (BRASIL, 1998, p. 46).

Jogos educacionais são meios que viabiliza uma técnica alternativa para avaliação do educando. Esta técnica envolve o aluno num ambiente agradável, animado e empolgante. A intenção dos jogos é fazer com que o indivíduo alcance um bom número de pontuação, manter atenção e motivação elevadas criando a alta estima no mesmo, para que volte a manifestar sua intenção e desejo. Com esta ferramenta educacional será investido tempo em atividades construtivas relacionadas com operações com softwares preparados para essa forma de ensino.

Na U.I. M São Pedro aplicou-se quadro criativo Peces 5.0, GCompris e Torre de Hanói como softwares educativos utilizando o sistema Linux Educacional no processo ensino-aprendizagem, para mostrar na prática pedagógica do professor regente a utilidade da Matemática com o conteúdo que coaduna com a realidade do aluno. No entanto, cabe frisar, que os softwares mencionados podem ser utilizados também no sistema Windows, sem quaisquer restrições.

Quando se estuda a possibilidade da utilização de um jogo computadorizado dentro de um processo de ensino e aprendizagem devem ser considerados não apenas o seu conteúdo senão também a maneira como o jogo o apresenta, relacionado, é claro, com a faixa etária do seu público alvo. Também é importante considerar os objetivos indiretos que o jogo pode propiciar, como: memória (visual, auditiva, cinestesia); orientação temporal e espacial (em duas e três dimensões); coordenação motora; percepção auditiva, percepção visual (tamanho, cor, detalhes, forma, posição, lateralidade, complementação), raciocínio lógico-matemático, expressão lingüística (oral e escrita), planejamento e organização.

Para uma utilização eficiente e completa de um jogo educativo é necessário realizar previamente uma avaliação consciente do mesmo, analisando tanto aspectos de qualidade e quantitativo de software como aspectos pedagógicos e fundamentalmente a situação pré-jogo e pós-jogo que se deseja atingir.

A utilização das ferramentas computacionais que exige o desenvolvimento de habilidades específicas daqueles que estão diretamente ligados ao alunado. No que diz respeito à prática pedagógica não é fundamental o professor só saber manusear os recursos, mas faz-se importante que reflita sobre o uso desses recursos na educação abordado nos PCNs e na LDB, para que o professor possa se permitir transformar para guiar seu alunado dentro deste novo cenário.

3 OBJETIVOS

3.1 Objetivos Gerais:

   Desenvolver no aluno melhor percepção das diferentes formas presentes em um ambiente.

   Incentivar o trabalho em grupo para buscar soluções para as situações

Propostas, respeitando sempre o modo de pensar dos colegas.

   Desenvolver o cuidado com a execução e apresentação do trabalho

3.2 Objetivos Específicos:

   Familiarizar o aluno com as figuras básicas da Geometria no manuseio de objetos cotidianos.

   Diferenciar algumas figuras planas pela forma

   Compor e decompor figuras bidimensionais.

   Expressar se oralmente com clareza, justificando ideias ou opiniões e criando historias.

   Estimular a participação do aluno em atividades grupais para desenvolver a capacidade de ouvir e respeitar a criatividade dos colegas, promovendo o intercâmbio de ideias como fonte de aprendizagem para um mesmo fim.

4  REFERENCIAL TEÓRICO

A linha de pesquisa seguida por este projeto é a linha pedagógica do Construtivismo, já que os softwares adotados para o projeto possibilitam ao professor assumir o papel de provocador e estimulador de novas experiências, permitindo ao aluno buscar soluções não padronizadas, fazendo com que este participe ativamente do processo de aprendizagem. Segundo CARRAHER e SCHILIEMANN, analisa a matemática utilizada na vida diária por pessoas que, na maioria das vezes, não aprenderam na escola o suficiente para resolver os problemas que surgem no dia-a-dia. Também ressalta a necessidade de o professor interpretar outros procedimentos matemáticos diferentes dos apresentados em sala de aula.

5 METODOLOGIA

Primeiramente houve a socialização do projeto aos alunos, logo após foram feitas revisões e explanação dos conteúdos a serem trabalhados durante a utilização dos softwares, sem seguida houve aplicação de alguns exercícios para verificar a aprendizagem. Num segundo momento os alunos foram direcionados ao Laboratório de Informática e através do Linux Educacional, utilizarão os softwares educativos apresentados no início para que os alunos façam atividades utilizando-se dos conceitos aprendidos em sala de aula.

6 RECURSOS

         Computadores (com acesso à internet);

         Data show;

         Livro didático;

         Softwares educativos tangram; Wordpad.

         Quadro acrílico e seus acessórios.

7 CRONOGRAMA

Ações	Datas
Levantamento e análise bibliográfica	21 a 25 de maio
Coleta de informações	26 a 28 de maio
Elaboração do projeto	02 a 08 de junho
Explicação dos conteúdos em sala de aula, para utilização dos softwares educativos	11 a 15 de junho
Software educativo Tangram	16 a 18 de junho

7 AVALIAÇÃO

A cada atividade proposta ,procure fazer com que os alunos emitam sua opinião sobre o que foi proposto e sobre sua participação e de seus colegas na atividade.sempre levando em conta sua criatividade e assiduidade.

8 REFERÊNCIAS

BRASIL. PCN (Parâmetros Curriculares Nacionais): Ensino Fundamental – Bases Legais, v.1. Brasília: Ministério da Educação / Secretaria de Educação Média e Tecnológica, 1997.

CARRAHER, David; SCHLIEMANN, Ana Lucia. Na vida dez, na escola zero. São Paulo:Cortez,1988.

TABUADA ELETRÔNICA. Disponível em: <http://revistaescola.abril.com.br/swf/jogos/exibi-jogo.shtml?209_tabuada-2.swf>. Acessado em: 04 de Jun de 2012.

Universidade estadual do maranhão Centro de estudos superiores de Caxias Curso: pedagogia Acadêmica: tiane Cardoso silva PLANO DE AULA DE PORTUGUES TEMA: ARTIGO PÚBLICO-ALVO: Alunos do 4° do Ensino Fundamental TEMPO DE AULA: 20 minutos OBJETIVOS: • Conhecer a classe gramatical artigo • Esclarecer dúvidas sobre o assunto; • Avaliar o desempenho dos alunos durante a execução das tarefas. METODOLOGIA: Aula expositiva Slides Explicação do assunto RECURSOS: projetor de multimídia, lousa, caneta pilot. AVALIAÇÃO: Levar em conta o desempenho dos alunos individualmente e da turma de forma geral, a fim de acompanhar o seu desenvolvimento na participação, criatividade se o objetivo foi alcançado. Elaborado por: Tiane Cardoso silva ARTIGO Integra as dez classes gramaticais que conhecemos, definindo-se como o termo que antepõe o substantivo para determiná-lo ou indeterminá-lo, indicando, também, o gênero (masculino/feminino) e o número (singular/plural). Partindo desse pressuposto, passaremos a conhecê-lo melhor, com vistas a interagir com os principais pontos que o demarcam, bem como com as situações lingüísticas nas quais ele se encontra presente. Assim sendo, tendo em vista determinadas características, torna-se essencial sabermos que os artigos se subdividem em definidos e indefinidos. Vejamo-los, portanto: Artigos definidos – São aqueles usados para indicar seres determinados, expressos de forma individual, ora representados por: o, a, os, as. Tornando prática a presente afirmação, constatemos os exemplos: A funcionária se veste muito bem. As funcionárias se vestem muito bem. O diretor parabenizou a todos. Os diretores parabenizaram a todos. Artigos indefinidos – São aqueles usados para indicar seres de modo vago, impreciso, ora representados por um, uma, uns, umas. Assim, verifiquemos os exemplos: Uma aluna se sobressaiu entre as demais. Umas alunas se sobressaíram entre as demais. Um participante entregou os prêmios aos vencedores. Uns participantes entregaram os prêmios aos vencedores. Uma vez elucidadas tais características, constatemos as circunstâncias em que os artigos se manifestam: * Considera-se obrigatório o uso do artigo depois do numeral “ambos”: Ambos os garotos decidiram participar das olimpíadas. * Nomes próprios indicativos de lugar admitem o uso do artigo, outros não: São Paulo, O Rio de Janeiro, Veneza, A Bahia... * Quando indicado no singular, o artigo definido pode indicar toda uma espécie: O trabalho dignifica o homem. * No caso de nomes próprios personativos, denotando a ideia de familiaridade ou afetividade, é facultativo o uso do artigo: Cristina é a mais extrovertida das irmãs. O Pedro é o xodó da família. * No caso de os nomes próprios personativos estarem no plural, são determinados pelo uso do artigo: Os Maias, os Incas, Os Astecas... * Usa-se o artigo depois do pronome indefinido todo (a) para conferir uma idéia de totalidade. Sem o uso dele (o artigo), o pronome assume a noção de qualquer. Toda a classe parabenizou o professor. (a sala toda) Toda classe possui alunos interessados e desinteressados. (qualquer classe) * Antes de pronomes possessivos, o uso do artigo é facultativo: Adoro o meu vestido longo. Adoro meu vestido longo. * A utilização do artigo indefinido pode indicar uma ideia de aproximação numérica: O máximo que ele deve ter é uns vinte anos. * O artigo também é usado para substantivar palavras oriundas de outras classes gramaticais: Não sei o porquê de tudo isso.